秋天，是个金色的季节，也是个收获的季节！在这美好的时光里，迎来了一场教学盛宴。2023年9月25日—9月27日，江西省教育厅教学教材研究室主办了“全省初中英语核心素养理念下教-学-评一体化研讨活动”，来自全省各市县区的500名学员齐聚赣州，同心同行，同分享,共思共研共成长。

——开班仪式——

　　开班仪式于2023年9月25日上午在赣州厚德外国语学校举行。首先，厚德外国学校校长致欢迎词；接着，赣州章贡区教体局教研员以及赣州市教科所副所长发言；最后省教研室温爱英老师介绍了本次培训的目标，安排及要求，并对各位老师寄予研途的展望，鼓励参训老师能珍惜此次宝贵的学习机会，刻苦钻研！

——五位专家的专题讲座——

单元整体教学的意义、实施中的问题与对策——罗之慧（湖北省教育科学研究院）。罗之慧老师在讲座中主要从单元整体教学的意义，单元整体教学实施路径和单元整体教学案例分析三个方面来阐述单元整体教学的必要性！她所说的单元整体视角下的课时建议，非常之形象！让我们再一次审视自己教书是否不仅见“树”，且见“林”？育人是否不仅见“树”，且见“人”？

    单元整体设计下的教—学—评一致性——李珍珠（北京市昌平区教师进修学校）。李老师在讲座中讲述了由关注评价方式及内容进阶到评价形成体系及其目的达成，再进阶到融合式整体规划“教-学-评”。 讲座中不仅有理论支撑，而且提供了很多实操性强的评价方式。同时，她还与我们现场共议“教—学—评一体化”困惑及对策。受益匪浅！

“教-学-评”一体化背景下的课内外融合阅读研究——陈亚红（江苏省南通市教科院英语教研员）。陈老师讲座中提到了英语教学中未能实现教-学-评一体化设计的现象并分析了原因。同时，她以阅读课为例，应试教育导致阅读功利性。陈老师提出课内外融合阅读，以单元主题为线索，选择与单元主题相关的阅读材料，打破课内外阅读时空的局限，培养学生阅读品格，提高学生阅读能力，从而提升学生阅读素养，促进其核心素养的发展。

基于“教-学-评”一体化的初中生英语写作教学设计——陈学宝（赣州市章贡中学）。陈老师先以七下Unit 11 How was your school trip？单元写作课为例，让我们学习了怎样设计一节基于教-学-评一体化的单元写作教学课。接着分析了不同课型中以写作为导向的单元课内外作业设计，让我们从传统的思维中跳出，更加注重单元整体教学，在听说课、语法课和阅读课的作业设计中也渗透与写作相关的任务，让单元写作最后水到渠成。他也谈到，依据学情，科学设计多元评价量表。从写作中的自我评价，写作后的同伴评价，成稿后的教师评价三个方面进行评价。

最后谈到的，挖掘并用好课文中的好词好句好段，非常适用日常作文教学，值得学习运用！

思维品质牵引学生英语核心素养的发展——温爱英（江西省英语教研员）。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断，核心素养其它三个要素和思维紧密相关。温老师指出，以知识的习得与再现的“记忆型”学习为主导的教学阻碍学生的思维发展是义务教育阶段英语教学的一块短板，大量的记忆和模仿练习使得学生学习兴趣缺乏、思维僵化、语言能力低下，其核心素养没有得到有效培养。我们应以思维活动为抓手、以思维发展为主线，在教-学-评中整体推进，通过思维品质的提升牵引语言能力、文化意识和学习能力的发展，最终促进学生核心素养的发展。温老师还提到，我们要构建思考力课堂，设计体现多样性和实践性的作业，提倡关注思维、凸显能力的测试，尤其要合理设计阅读和写作测试任务。阅读理解测试是考查学生思维品质重要的途径；写作测试不仅测试学生的词汇、语法等语言要素，而且还测试学生的组织能力、表达能力以及对各种语体的掌握能力等，这些能力是英语学科核心素养中语言能力和分析能力思维品质的集中体现。

——六节优秀课例——

　　学习的第二天，我们观摩了六节优秀课例。展示课教师团队将人教版九年级全一册Unit 5分为6个课时，6位教师通过商讨对整个单元内容进行了重组，将主题、语言内容和育人方式很好地融合在一起。教学目标明确，重难点突出，并注重将教-学-评始终贯穿于课堂，起到了很好的效果。

    Section A 1a-2c——王梦婷。南昌大学附属学校红谷滩分校王梦婷老师呈现了一节听说课Section A(1a-2c)。王老师以猜谜导入课堂，让学生在有趣的情景中初步感知被动语态。听力任务中通过让学生看图预测等方式引导学生观察、分析、理解和推断，听后对听力材料进行分解式的结构性分析，整合目标语言。她还创设了江西文化博览会情境，给学生布置小组合作创编对话的任务，内容贴合，学生参与热情高，培养了学生的文化自信。特别是设置量化互评表，通过生生互评和教师评价，落实了教学评一体化下的评价方式。

    SectionA2d+SectionB1a-1e杜颖妮。南昌市滨江学校杜颖妮老师带来了本单元第二节听说课。这节课将Section B(1a-1e)与Section A 2d整合。首先杜老师从生活用品的细节入手，导入课题Popular Chinese products in the world，再导入潍坊风筝话题。接着对1d听力练习改编成表格形式，帮助学生更好地梳理文本脉胳，并深挖听力文本设计听力填空，帮助学生归纳风筝能带给人们什么样的感受和收获，使语言真正成为交流的有效工具。接下来由潍坊风筝谈到安溪茶叶，巧妙自然地过渡到Section A 2d，用视听方法来感知2d的情境和内容，简单高效。在完成Making process表格后通过What can you infer from the process? ____lies behind these popular products.深挖其蕴藏的价值观，培养学生思维的敏捷性、批判性和深刻性。杜老师还将2d对话材料进行详细剖析，引导学生从对2d语句来分析how to start conversation、how to keep the talk going on和how to response，并加以实操，这一系列操作，将对话的内在结构进行解构，帮助学生形成结构化的知识，在知识建构的过程当中，注重对学生思维品质的培养。学生收获了对话技巧，提升了口语交际能力。最后的迁移创新环节，杜老师以表格形式罗列中国有名或受欢迎的产品，让学生给外国朋友介绍中国本土文化及特产，也达到了设定的育人目标。

      授课教师出众的口头评价、肢体语言也给孩子们的表现给予了积极的反馈。

    Section A 3a-4c——林丽娟。赣州市厚德外国语学校林丽娟老师的阅读课内容为Section A(3a—4c)。本课将阅读与语法融合，林老师通过预测、快读、精读等环节，层层剖析，很自然地让学生对文章主人公康健的情感产生共鸣。

再通过追问等方式，更让孩子们深切地感受到老师对他们的关注和对他们发言的兴趣。接下来林老师从文中表达reality的三个句子出发过渡到语法学习，学生随即感知并归纳出一般现在时被动语态的结构和用法。通过观看视频让学生了解现在中国在高科技方面取得的成就，学生对该话题颇感兴趣。老师设计的用单词的适当形式填空训练被动语态给枯燥的语法操练赋予了时代感。在Further thinking环节提问How can we promote our products? 过渡到其中的live streaming，学生分组讨论、合作，运用自己的方式进行产品直播宣传，课堂活跃，效果非常好，给这堂课加分！

    Section B 2a-2c——刘艳。赣州市第三中学刘艳老师上的是一节阅读课Section B 2a-2c。她的课堂开端联系了前一节课的话题，并现场展示剪纸，观看视频（中国传统艺术形式）导入本课话题。

　　在分析全文的步骤中，不仅有标题和图片预测、语篇结构划分，还有体裁判断和语言特点解析。细读部分不仅有简单问答，还有引导学生关注目标语言结构以便正确地运用句子回答问题；不仅有勾选关键词，还有新颖独特的pair work。刘艳老师擅于将语篇的信息变成思维导图等形式帮助学生解读文本，将碎片化的知识结构化。她既做到了深挖文本，也做到了跳出文本，鼓励学生思考标题背后的更多内涵，孩子们思维的深度和广度大大地得到了提高。生动的图片和接地气的例子，让她课堂中的学科育人效果无处不在，可谓润物细无声！学生认可并乐于弘扬民族优秀传统文化。在迁移创新环节，刘艳老师引导学生根据评价标准进行“最佳非遗讲解员展示”的小组活动，落实了教-学-评一体化，培养了学生的逻辑思维能力和创新能力，让听众意犹未尽。

    Extended Reading writing—李裕。南昌市第二十八中学李裕老师给我们带来的是一节课外读写课。李老师带领孩子们回忆上节课的art works，阐明风筝的美好寓意。老师展示课外阅读语篇，学生通过不同的阅读任务，发现和梳理文章脉络，既关注文章结构和要点，也注重了目标语言的使用，为写风筝设计做铺垫。另外，李老师还拓展了What are the kites used for today话题，学生在交流中畅所欲言，开阔了眼界。同时，李老师采用口头鼓励、追问、评价和评价量表让学生得到更多及时有效的反馈，使学生有思路、有信心、有能力写出好文章。最后，在展示环节，李老师利用评价量表进行生生互评和教师评价，做到教-学-评三者深度融合，以激发学生思考，提升思维品质。

    Revision——孔健。赣州市阳明中学孔健老师呈现的是一节单元复习课(Review Lesson)。本课融入了中国传统文化元素（虎头鞋、客家文化等），巧妙设置听力任务、回答问题、小组讨论以及展示环节，以口头、书面和肢体语言等方式和量表等评价工具，对学生进行有针对性的鼓励、指导和建议。孔老师让传统中国元素与国际社会中的中国元素接轨，引领孩子们思考中国元素在当今世界的运用，令学生的民族自豪感油然而生。最后，孔老师引导学生深入思考继而通过课堂项目式任务——介绍和传播客家文化，从两个方面（制作手抄报的方法和制作宣传视频的方法）自然输出，培养学生的观察、分析和推断能力。

     孔健老师的这节课像是一次行走的课堂，同学们体验了一回传统文化研学之旅，这使本单元的主题意义“传承与创新”得到升华，实现了学科育人的目标。

——教研员们的专业点评——

    听说课和语法课——曾雴（赣州市初中英语教研员）。曾老师肯定了上课老师在做单元整体教学时对整个教材内容进行重组，沿着主线，突出主题，更好地落实育人目标的良苦用心。他们有一些共同亮点，首先，三位老师的课堂设计主线清晰，老师本身具有非常强的创造力，他们创造性地采用了很多的教学方式，包括一些资源、视频、图片等等，帮助学生把内容语言知识进行了很好的解构，这样能帮助学生形成一种结构化的知识，进而帮助学生重新建构成自己的素养。其次，三位老师都能够充分地挖掘教材，最后的语言产出活动都很鲜活，接近我们的文化和现实生活，比如做博览会，做直播，以及给Alex做介绍等等，这些活动都非常的巧妙，跟课堂的内容很贴合，跟现在学生身边发生的流行的事件很贴合，非常具有新意。最后，三位老师都很注重进行学科育人，通过感受every place has its special products来增强文化自信。

       令曾老师印象深刻的还有老师们的评价量表，很好地落实了教学评一体化的理念，这些量表设计不是为评价而评价，而是对学生非常有促进作用的。同时，曾老师还提到了我们在平时教学中可以用到的一些评价方式，如通过口头评价、肢体语言及追问的方式来对学生评价。

         至于独具一格的优点，第一位老师词汇教学做得特别好，如在教授material和fair这两个抽象词时不但用了图片和多个例句引导学生进行了对比分析，而且老师还用了英文解释的方法解释了fair，帮助学生轻易理解词汇。第二位老师挖掘了工匠精神，通过茶叶制造工艺的不易来挖掘背后中国传统工艺人精益求精的精神。第三位老师没有停留在文章的本身，因为这篇文章是在十年前的一篇文章，老师跳出了文本进行了灵活的处理。

    阅读、读写和复习课——苏琪（宜春市英语教研员）。苏老师提到要依据义务教育阶段的课程方案标准来实施教-学-评一体化教学，评价要多元，既要有教师评价，又要有学生的自我评价，还有同伴评价，甚至于来自于其他的一些方面的评价，比如孩子在家里学习，有家长的评价等等。她认为三位老师能根据学生回答问题、小组讨论以及展示环节的具体表现，以口头、书面和肢体语言等方式和量表等评价工具，对学生进行针对性的鼓励、指导和建议，提高了教学效率。教师将语篇的信息变成图表或思维导图等形式帮助学生解读文本，将碎片化的知识结构化。同时，她也指出，要注重文化的交融，要进行文化对比，如介绍中国孔明灯时，延伸到西方的南瓜灯；其次，有些评价活动有点突兀，如第三节课听力活动中以询问“祖母是一个什么样的人”作为挖掘点，时机不太合理，应让学生在真实的情境中去理解和表达；最后，探究性要加强，教学不仅仅是以一个单元为主，也是一个主题为主。从语言知识结构体系来说，我们可以结合第六单元，如第五单元中提到了茶，在第六单元中同样有茶文化，是否可以将这些知识进行整合？又如第五单元有中国元素，那第六单元有没有可以接上去的话题呢？这些都值得我们去思考，去探究。

——师生风采展示——

在赴这场教研盛宴之时，我们还有幸欣赏到了厚外初中部师生带来的风采展示。从英文合唱到演讲，从英语配音秀到歌舞剧，无不让我们看到了在落实立德树人的根本任务、培养学生核心素养和落实“双减”政策及践行新课标大背景下，厚德外国语学校初中部英语教研组是如何引导学生乐学善学，通过丰富多彩的活动让孩子们感受英语学习的乐趣。

　　两天半的学习虽短暂，但给未来的工作指明了方向。未来,我会以优秀为榜样,追光前行，踏实工作，潜心教研!

（供稿：九江市柴桑区第二中学  骆颖）